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时间:2019-04-24   来源:www.bao1618.com    点击:274次

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包括常用前缀后缀、部分国名、洲名及常见缩写。考生需详细掌握大纲中涵盖的62个前缀及54个后缀,这些前缀、后缀放在大纲词汇前后所形成的新词,均不超纲。例如:antimatter(反物质),bilingual(双语的),by-product(副产品),extracurricular(课外的),macroeconomics(宏观经济学),microelectronics(微电子),multinational(跨国公司),pseudoscience(伪科学),futurology(未来学),duty-free(免税的),等等。

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此外,一些课题组成员在调研时还发现了“大树下面难长草”的现象,即:近郊农村教师流失速度要远远高于边远农村教师的流失速度,相应地,近郊农村的教育质量也不如边远农村地区教育质量。

为进一步学习海大毕业生郝文平烈士的精神,由郝文平烈士生前所在部队——海军北海舰队工程指挥部炸礁队和学校共同出资,在海大工程学院学生中设立了郝文平奖学金,每年奖学金共3万元。

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北京交通大学招生就业处处长王化深则认为,公平性是可以实现的。他认为,尽管不是所有学生参加自主招生考试,但自主招生为所有学生提供参加“选拔”的机会,“机会公平”可以做到。他提醒:“各校不应该将‘不知名’中学的学生拒之门外,更不应该为设置极其苛刻(如优中选优)的条件作为自主招生的条件。”

  由教育科学出版社出版的《现代日本教育课程改革》一书,是日本东北大学教授、课程研究专家水原克敏的一部研究二战后日本学校教育课程改革演进的课程史专著。作者全面而系统地研究了战后日本各个时期课程改革的思想与内容,分析和论述了课程改革中经验主义、系统主义、能力主义、人本主义等思潮的演变及其对学校教育课程改革的深刻影响,考察了战后日本课程政策的变化及课程标准修订的历史和修订的具体内容。全书依据翔实的历史资料,充分论证了日本各个时期课程改革的动因和过程,深刻、透彻地分析了课程改革的历史背景及课程改革理念的转变。本书不仅展示了材料丰富的课程史研究成果,而且也提供了研究课程变迁的方法,对于把握战后日本课程改革的历史及开展比较研究具有重要价值。  本书在回顾1945年以来至1989年学习指导要领的修订为止的历史变迁的基础上,考察了日本教育课程的基准。被冠之以经验主义、系统主义、能力主义以及人本主义等名称的学习指导要领的变迁,代表着不同时代的课题。  书中的脉络比较分明,主要以史的线索贯穿,开始以教育法颁布以前的情况为分析对象,从分析保守派的国体护持的方针与美国教育使节团的民主主义方针的对立出发,考察了引导战后改革的“新教育方针”确立之前的过程。最后跨越到关于现行的学习指导要领的考察,通过对全书八章内容的探析和考究,厘清了现代日本教育课程改革的过程以及同时引发的争议和考证。  在纵的标尺上了解了现代日本教育课程改革后,作者的目光不由集中到日本教育的现实上来。虽然说日本的现实以教育荒废问题为主,存在着各种各样的矛盾和困惑,正处于为使人性回归而极力探寻各种方法的状态之下的日本教育,本不足以成为各国的模范,但是从另一个角度来看,由学习指导要领而确立的全国统一的基准设定,被认为在形成高水准的国民的素质上获得了成功,奠定了名冠世界的经济大国的基础。  但是问题也恰恰随之而来,由于推进依照学习指导要领设定全国基准的政策,虽然在一定程度上达到了形成质量均衡的国民素质的目标,但被普遍认为也带来划一化和僵硬化的问题,阻碍了个人的特性、多样化以及自我教育能力的发展。维持水准、重视效率以及偏重于标准分的教育,超出了必要的程度,将国民平均化,使之丢失了内在动力。并且回顾近代日本的教育历史,从大的意义上来说,日本一直面临着国际化的课题。不同的时代,呼唤着不同的意义、不同内容的国际化。纵观近、现代日本的国际化,其特点始终是“对外”的,而没有成为国内的根本性的变革。换言之,日本是在对外的课题与国内的课题产生矛盾的情况下,来议论国际化的。而对外课题与国内课题的矛盾落差的根源在于日本近代化的性质,这一结构的本质反映为越是对外国际化,国内矛盾越严重。日本的国家、社会的各个层次上的体制如果不从本质上国际化,引导国民大众的教育领域的国际化将是十分困难的。但无论政策上模糊的、缺乏长远构想的情况如何持续,日本已经处于应当从本质上解决国际化课题的时期。  在反省这样的弊端的基础上,日本教育界意识到今后教育的课题应致于实现教育课程的灵活性与弹性,扩大个人的选择幅度。于是,新的学习指导要领开始纳入到现代日本教育的国际视野。在本书的增补章《教育课程改革当前的动向和论争》中,就这个问题作了阐释和探讨。让国际教育界在纵观现代日本教育课程改革过程的同时,也预知了它今后的教育发展标向,并且在一定程度上找到了各自教育发展进行中的些许轨迹。  《中国教育报》2006年5月25日第8版

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而清华大学今后将在经济欠发达地区针对“弱势群体”的优秀学生试点自主招生,制定专门的标准和办法,给这些学生更多脱颖而出的机会,则是“分数面前人人平等”之上更大的公平。诚如清华大学招生办主任孟芊所言,“我国有一些区域的基础教育比较薄弱,这些地区的家庭经济困难学生在学习中所需克服的困难,远远超过发达地区的考生。”而他们中的优秀分子,可能不会弹钢琴,在中学也没有国际交流的机会,但是他们远大的志向、阳光的心态、强烈的求知欲和良好的学习能力,使他们在综合素质上并不输给任何学生。如此说来,这也与高校自主招生选拔特殊人才的理念甚为契合。(宋学敏)

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